O programa científico o XIII CIAEM inclui:
Comunicações, oficinas e posters apresentados por pesquisadores e educadores que foram aceites pelo Comité Internacional do programa, depois de um processo de revisão científica internacional.
Modalidades Especiais: conferências, mesas-redondas, sessão solene, diálogos e cursos de curta duração, incluindo, principalmente, a convite do Programa do Comitê Internacional
O presente regime especial XIII CIAEM incluem os seguintes expositores e papéis.
Sessões plenárias
Conferências plenárias
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Alan Schoenfeld |
USA |
Como pensamos |
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Bill Barton |
Nueva Zelandia |
Aprendiendo Matemáticas en otra lengua |
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Mogens Niss |
Dinamarca |
Competencies in mathematics education - potentials and challenges. What's the point? What's new? What do we gain? What are the pitfalls? |
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Michèle Artigue |
Francia |
La Educación Matemática como campo de investigación y como campo de práctica: Logros? Desafíos? |
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Ubiratan D’Ambrosio |
Brasil |
Priorizar História e Filosofia da Matemática na Educação |
Mesas redondas plenárias
Mesa plenária 1: ¿Cómo debe ser la formación de profesores para seguir una estrategia de resolución de problemas en la Educación Matemática?
• Dario Fiorentini (Brasil)
• Salvador Llinares (España)
• Manuel Santos (México)
Preside: Claudia Groenwald (Brasil)
Mesa plenária 2: Contribución intelectual de Ubiratan D'Ambrosio a la Educación Matemática
• Marcelo Borba (Brasil)
• Patrick Scott (EUA)
• Luis Carlos Arboleda (Colombia)
• Carlos Vasco (Colombia)
Preside: Jhony Alexander Villa (Colombia)
Mesa plenária 3: ¿Cómo impactan las tecnologías los currículos de la Educación Matemática?
• Fidel Oteiza (Chile)
• Luis Moreno Armella (México)
• Michèle Artigue (Francia)
Preside: Tania M. M. Campos (Brasil)
Sessão solene plenária.
50 aniversário do CIAEM
· César Carranza (Perú)
· Claude Gaulin (Canadá)
· Ed Jacobsen (Estados Unidos)
· Ricardo Losada (Colombia)
· Ubiratan D'Ambrosio (Brasil)
Preside: Eduardo Luna (R. Dominicana)
Atividades paralelas
Diálogos
Conversatorios especiales de 2 horas:
· Bill Barton (Nueva Zelandia)
· Mogens Niss (Dinamarca)
· Bernard Hodgson (Canadá)
Conferências paralelas
Vai durar uma hora, incluindo a participação pública.
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Bernard Hodgson |
Canadá |
The Contribution of History of Mathematics to the Preparation of Secondary School Mathematics Teachers |
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Carlos Sánchez |
Cuba |
Como hacer apetitoso el discurso matemático? Experiencias con sabor cubano |
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Carmen Batanero |
España |
Del análisis de datos a la inferencia: Reflexiones sobre la formación del razonamiento estadístico |
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Claudia Groenwald |
Brasil |
Incorporando as tecnologias na sala de aula de matemática: desafios e possibilidades |
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Concepción Valdés |
Cuba |
Las paradojas en la problematizacion del Calculo |
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Dani Ben-zvi |
Israel |
Challenges in Developing Students' Statistical Reasoning |
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Darío Fiorentini |
Brasil |
A Investigação em Educação Matemática desde a perspectiva acadêmica e profissional: desafios e possibilidades de aproximação. |
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Edison De Faria |
Costa Rica |
Crenças sobre o uso da tecnologia na sala de aula |
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Eduardo Basurto |
México |
Una ruta didáctica para la enseñanza de los parámetros |
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Eliana Rojas |
USA |
NCTM, TODOS - Mathematics for All - REALL un marco conceptual transdisciplinario: Un análisis a la investigación y practica centrada en la educación de Latinos/Latinas en Los Estados Unidos. |
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Fidel Oteiza |
Chile |
Reforma del currículo de Matemática 1-12 en Chile: visión, tensiones, nuevos actores y los docentes. |
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Hugo Barrantes y Edwin Chaves |
Costa Rica |
La necesidad de reformar el currículo escolar de matemática en Latinoamérica: La experiencia de Costa Rica |
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Jaime Carvalho e Silva |
Portugal |
História da Matemática na sala de aula com exemplos da China e da India |
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Jesper Lutzen |
Dinamarca |
Mathematical impossibility in history and teaching |
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José Chamoso |
España |
La reflexión como elemento de formación docente en matemáticas: análisis e instrumentos |
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Juan D. Godino |
España |
Indicadores de la idoneidad didáctica de procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas |
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Luis Carlos Arboleda |
Colombia |
Historia y Educación Matemática en el horizonte de la Pedagogía |
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Luis Moreno Armella |
México |
La semiótica y lo digital: dominios coextensivos. |
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Manuel Santos |
México |
El Papel de la Resolución de Problemas en el Desarrollo del Conocimiento de los Profesores para la Enseñanza |
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Marcelo Borba |
Brasil |
Educação Matemática a Distância Online: Balanço e Perspectivas |
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Marcelo Câmara |
Brasil |
O que alunos de 7 anos sabem e não sabem fazer em matemática: análise de uma avaliação em larga escala |
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María Teresa González Astudillo |
España |
La Enseñanza del Análisis Matemático: De los libros de texto a las nuevas tecnologías |
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Paulus Gerdes |
Mozambique |
Incorporando ideias matemáticas provenientes da África na educação matemática no Brasil? - O Projeto 'Brasil-África: Histórias Cruzadas' |
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Peter Bryant |
United Kingdom |
Children's understanding and use of inversion in arithmetic |
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Raymond Duval |
Francia |
Key ideas for analyzing problems of comprehension in the learning of mathematics |
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Salett Biembengut |
Brasil |
Concepções e Tendências de Modelagem Matemática na Educação Brasileira |
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Salvador Llinares |
España |
Formación de profesores de matemáticas. Caracterización y desarrollo de competencias docentes |
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Tania Campos |
Brasil |
Sobre ensino e aprendizagem de frações |
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Terezinha Nunes |
Brasil |
Promovendo o sucesso em matemática para crianças surdas: uma intervenção precoce |
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Uldarico Malaspina |
Perú |
Resolución de problemas y estímulo del pensamiento optimizador en la educación básica |
Mesas redondas paralelas
Mesa paralela 1: La Educación Matemática y los estudios históricos comparativos
• María Teresa Astudillo (España).
• Luis Carlos Arboleda (Colombia).
• Wagner Rodrigues Valente (Brasil).
Preside: José Manuel Mattos (Portugal).
Mesa paralela 2: La Educación de las Ciencias y la Educación Matemática
• Luis Carlos de Menezes (Brasil)
• Luz María de Guadalupe González-Álvarez (México)
• Carmen Teresa Kaiber (Brasil)
Preside: Patricia Camarena (México)
Mesa paralela 3: ICMI / IASE Study: Teaching Statistics in School Mathematics
• Carmen Batanero (España)
• Jaime de Carvalho e Silva (Portugal)
• Bill Barton (Nueva Zelandia)
Mesa paralela 4: The Ethnomathematics Agenda for the 21st Century
• Ubiratan D’Ambrosio (Brasil)
• Maria do Carmo Domite (Brasil)
• Alexandrina Monteiro (Brasil)
• Maria Cecília Fantinato (Brasil)
Presiden: Milton Rosa (USA/Brasil) y Daniel Clark Orey (USA/Brasil)
Mesa paralela 5: El Proyecto Klein de la International Commission on Mathematical Instruction
• Yuriko Yamamoto Baldin (Brasil)
• Jaime de Carvalho e Silva (Portugal)
• Bill Barton (Nueva Zelandia)
Mesa paralela 6: Historia social de la educación matemática en América Latina: los casos de Venezuela y Brasil.
• Fredy González (Venezuela)
• Iran Abreu Mendes (Brasil)
Preside: Carlos Sánchez (Cuba)
Mini-cursos
3 horas de sessões em tópicos específicos serão desenvolvidos mais amplamente.Não necessariamente envolvem uma intensa interação dos participantes ou a utilização de recursos ou ferramentas. Sua abordagem é bastante teórico.
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Alexa Ramírez |
Costa Rica |
El uso de la plataforma Open Conference Systems en la organización de eventos académicos: la experiencia de la XIII CIAEM |
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Ana Ferreras |
USA |
Inspirar, Atraer y Educar: Una Responsabilidad de Todos |
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Carlos Sánchez y Concepción Valdés |
Cuba |
Problemas históricos atractivos para el aprendizaje de la matemática |
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Dani Ben-Zvi |
Israel |
Data Explorations Using the TinkerPlots Software |
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Eliana Rojas |
USA |
La educación matemática en Estados Unidos, la educación de Latinos/as y su impacto en la investigación y práctica en las Américas: Estableciendo políticas de acción y participación colaborativa |
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Etda Rodríguez |
Uruguay |
Construcciones ¿Solamente con Regla y Compás |
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Gustavo Bermúdez |
Uruguay |
Isometrías en el plano. Aplicación a resolución |
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Jaime Carvalho e Silva |
Portugal |
Uma pequena história da Matemática na China |
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José Chamoso |
España |
Experimentando la esencia del concepto de media aritmética |
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Juan D. Godino |
España |
Desarrollo de competencias de análisis didáctico del profesor de matemáticas |
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Luis Roberto Moreno |
Panamá |
Dificultades de aprendizaje en matemáticas |
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Mauricio Orellana |
Venezuela |
Curvas y superficies en las artes, la arquitectura y la vida cotidiana |
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Oscar Salas |
Costa Rica |
La modelización como metodología para el aprendizaje significativo |
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Patricia Camarena |
México |
La Matemática en el Contexto de las Ciencias y la modelación |
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Ricardo Poveda |
Costa Rica |
Uso de tecnologías en los diferentes niveles educativos |
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Rodrigo Cambray |
México |
Introducción al análisis de los infinitamente pequeños inventado por Leibniz y su aplicación en el descubrimiento de la naturaleza de la curva catenaria |
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